Al MEET il secondo appuntamento di Allenarsi al Futuro con Violante, Azzone, Mandrile e Tornielli. Il contributo della Fondazione OLITEC approfondisce bullismo, sofferenza giovanile, domanda di educazione relazionale e responsabilità degli ambienti digitali.

Milano, 9 novembre 2026. Quanto conosciamo le esperienze di violenza che attraversano la vita dei giovani? E quanto siamo capaci, come adulti, di riconoscere una richiesta di aiuto? Il convegno «Violenza, autolesionismo, educazione relazionale», ospitato al MEET Digital Culture Center di Milano, ha messo queste domande al centro del secondo appuntamento del progetto «Allenarsi al Futuro». Promosso dall’Associazione Futuri Probabili e sostenuto da Fondazione CRT, Fondazione Cariplo e Fondazione Compagnia di San Paolo, l’incontro ha riunito il mondo della scuola, la ricerca e le fondazioni intorno alle condizioni in cui crescono ragazze e ragazzi.

All’apertura dei lavori sono intervenuti Luciano Violante, presidente dell’Associazione Futuri Probabili; Giovanni Azzone, presidente di Fondazione Cariplo; Claudia Mandrile, responsabile della Missione Educare per Crescere Insieme dell’Obiettivo Persone di Fondazione Compagnia di San Paolo; Massimiliano Nicolini, direttore del Dipartimento Ricerca e Sviluppo della Fondazione OLITEC; Daniela Tornielli, referente Ricerca e Istruzione dell’Attività Istituzionale di Fondazione CRT. La composizione del tavolo ha dato al confronto una dimensione che unisce responsabilità istituzionale, conoscenza scientifica e sostegno ai percorsi educativi.

Il progetto parte dall’ascolto diretto dei territori del Nord-Ovest. Nella presentazione dell’appuntamento, Futuri Probabili ha indicato un percorso che aveva già coinvolto 1.200 persone, soprattutto studenti, raccolto oltre 300 ore di videointerviste e acquisito 1.274 questionari. Sono dimensioni diverse del lavoro di ricerca: persone coinvolte, durata delle testimonianze e questionari raccolti. Raccontano un investimento nella comprensione delle esperienze quotidiane, che affianca alla lettura quantitativa le parole, i contesti e i vissuti di chi frequenta la scuola.

Il programma ha previsto due docufilm, «Violenza e autolesionismo» ed «Educazione relazionale», e uno spazio per le testimonianze di alunne e alunni, docenti e dirigenti. Tra gli istituti indicati figurano il Cattaneo e il Gentileschi di Milano, il Pascal di Giaveno, lo Stradivari di Cremona, il Nautico San Giorgio di Genova, l’ISILTeP di Verrès, il Padre C. Albisetti di Terno d’Isola e il Marconi di Dalmine. Il coinvolgimento delle scuole consente di riportare il confronto alle relazioni concrete tra compagni, insegnanti e famiglie, dove le difficoltà vengono vissute e dove possono emergere le prime risposte.

In questo quadro, Nicolini ha portato il contributo di analisi della Fondazione OLITEC. Le schede predisposte per l’intervento, con elaborazioni CelebornX, raccolgono indicatori provenienti da più fonti e periodi. Il loro valore consiste nel mettere in relazione evidenze complementari, mantenendo riconoscibili la provenienza e il significato di ogni numero. I dati nazionali richiamati da OLITEC vanno quindi distinti dai questionari del progetto «Allenarsi al Futuro»: appartengono a percorsi di indagine differenti e aiutano a collocare le testimonianze entro un quadro più ampio.

Un primo dato riguarda la diffusione delle esperienze di violenza. Secondo ESPAD Italia, diffuso dall’Istituto di Fisiologia Clinica del CNR e richiamato nei materiali di Nicolini, nel 2025 il 43,4% degli studenti tra 15 e 19 anni ha riferito di aver agito e/o subìto almeno una delle condotte violente rilevate. La quota è del 49,8% tra i ragazzi e del 37,2% tra le ragazze. L’indicatore comprende esperienze diverse e non può essere letto come percentuale dei soli aggressori o delle sole vittime. Il dato sollecita una prevenzione capace di riconoscere anche le dinamiche dei gruppi e le situazioni di vulnerabilità.

Sul bullismo, il riferimento è l’indagine Istat relativa al 2023: il 21% degli 11-19enni ha dichiarato episodi subìti più volte al mese nei dodici mesi precedenti; per circa l’8% la frequenza era almeno settimanale. La quota di bullismo ricorrente raggiunge il 23,7% tra gli 11 e i 13 anni, contro il 19,8% tra i 14 e i 19. La maggiore esposizione dei più piccoli invita ad anticipare l’attenzione educativa. Anche l’esclusione e le umiliazioni ripetute devono trovare adulti capaci di intervenire, prima che diventino una componente abituale della vita scolastica.

La lettura proposta nei materiali OLITEC considera anche le disuguaglianze. Il bullismo ricorrente è riferito da circa il 27% dei giovani con cittadinanza straniera, rispetto al 20,4% di quelli con cittadinanza italiana. A questo si affianca un diverso indicatore di contesto: secondo Istat, nel 2025 il 12,5% dei minori residenti viveva in povertà assoluta. Cittadinanza e povertà non identificano automaticamente cause della violenza. Richiamano però la necessità di esaminare le barriere all’inclusione e all’accesso al sostegno, perché le opportunità di protezione raggiungano anche chi incontra maggiori ostacoli.

L’autolesionismo richiede una lettura particolarmente attenta. Nella ricerca «Chiedimi come sto», condotta nel 2022 da IRES Emilia-Romagna attraverso un questionario online volontario, il 18% dei rispondenti delle scuole superiori ha riferito esperienze di autolesionismo durante l’emergenza sanitaria; tra gli universitari la quota era del 7,5%. Si tratta di un campione non rappresentativo, che non permette di estendere queste percentuali a tutti gli studenti italiani. Il dato documenta esperienze riferite dai partecipanti e non equivale a una diagnosi clinica. La sintesi dell’intervento di Nicolini richiama l’ascolto tempestivo e la valutazione competente come passaggi per aprire un percorso di sostegno, senza presumere le cause o le intenzioni della singola persona.

Una domanda di formazione emerge dall’Osservatorio Indifesa 2026 di Terre des Hommes e Scomodo. Tra i rispondenti di 15-19 anni, il 71,5% vorrebbe approfondire consenso e rispetto nei rapporti, mentre il 46,9% indica la gestione delle relazioni e delle emozioni. Anche in questo caso il campione non è statisticamente rappresentativo della popolazione. Le risposte raccolte esprimono tuttavia una richiesta precisa dei partecipanti: poter affrontare con strumenti adeguati i confini personali, il rispetto dell’altro e le difficoltà affettive. Coinvolgere i giovani nella costruzione dei percorsi educativi permette di partire dalle domande che riconoscono come proprie.

Il contributo di Nicolini si estende alla qualità degli ambienti digitali. Nel documento di approfondimento OLITEC «La violenza del dispositivo digitale», la questione viene affrontata osservando le architetture che organizzano l’attenzione: notifiche, scorrimento continuo dei contenuti, ricompense intermittenti e confronto sociale. La riflessione riguarda la responsabilità di chi progetta questi ambienti e la possibilità dell’utente di scegliere consapevolmente tempi e modalità della propria presenza online. Questa lettura propone di esaminare insieme comportamenti individuali e caratteristiche dei servizi, evitando di attribuire ogni difficoltà alla sola capacità del ragazzo di gestire il telefono.

Lo stesso approfondimento affronta la profilazione e il tracciamento biometrico, ponendo una domanda etica sull’uso dei dati personali e delle informazioni che descrivono il comportamento. Nella prospettiva esposta dal documento, progettare tecnologie rispettose della persona significa considerare la tutela dell’attenzione, l’autonomia e la comprensibilità delle scelte offerte all’utente. Queste riflessioni costituiscono un quadro interpretativo e progettuale; le percentuali presentate sull’esperienza dei giovani non dimostrano, da sole, un rapporto causale tra dispositivi digitali, violenza e autolesionismo.

Dall’analisi emerge una proposta operativa, esplicitata nella sintesi dell’intervento: dare continuità all’educazione relazionale, formare gli adulti, rendere disponibile un ascolto riservato e favorire l’accesso ai professionisti. Per la scuola significa poter contare su riferimenti riconoscibili e su collegamenti con i servizi; per le famiglie, trovare occasioni di confronto e orientamento. Ai giovani va riconosciuto un ruolo nelle scelte che li riguardano. La qualità di questi percorsi si misura anche nella possibilità di chiedere aiuto e di ricevere una risposta che prosegua oltre il primo colloquio.

Il confronto milanese mette così a disposizione della comunità educante due strumenti che possono sostenersi a vicenda: le testimonianze del progetto e una lettura documentata dei fenomeni. Il contributo della Fondazione OLITEC, attraverso Nicolini, porta l’attenzione sul passaggio dalla conoscenza dei dati alle condizioni concrete della prevenzione.